Keynote 1

Prof. Dr. Markus Peschel, Uni des Saarlandes
Sachunterricht im Spanungsfeld Wissenschaft und Unterricht
Sachunterricht und die Didaktik des Sachunterrichts erfordern eine eigenständige Sichtweise als (Grund)Schulfach und als wiss. Disziplin, da sich Sachunterricht – wie kaum ein anderes Fach – an der Lebenswelt der Kinder orientiert und gleichsam die disziplinären Fachlogiken der Sekundarstufenbildung vorbereiten sollen. Der Sachunterricht stellt sich der Aufgabe der doppelten Anschlussfähigkeit durch seine Vielperspektivität und die Vernetzung verschiedener Wissensbereiche, um eine bildungsorientierte Welterschließung anzubahnen. Dabei werden naturwissenschaftliche, gesellschaftliche, geografische, technische und historische Perspektiven in Perspektivenvernetzenden Themenbereichen integriert, um ausgehend von komplexen Fragestellungen Inhalte, Kompetenzen, Phänomene bildungswirksam zu erschließen. Diese vielperspektivisch-vernetzte Ausrichtung unterstreicht die Notwendigkeit, den Sachunterricht nicht nur als Vorbereitung auf Fachunterricht, sondern als eigenständigen Bildungsbereich zu begreifen.
Als zentralen Aspekt betont die Didaktik des Sachunterrichts – als wissenschaftliche Disziplin – die Förderung von Grundkompetenzen wie Fragen, Beobachten und Problemlösen, die auf forschendes Lernen abzielen. Entwicklungen und Forschungen der letzten Jahre zeigen, dass der Sachunterricht in den vielfältigen Perspektivenvernetzenden Themenbereichen wie Digitalisierung und Medien sowie in Hinblick auf die Entwicklung von fachorientierter Literacy einen zentralen Stellenwert in der Primarstufe hat. Dabei berücksichtigt der Sachunterricht die Heterogenität der Lernenden und regt Neugier sowie eigenständiges, kritisches Denken im Sinne der RANG-Kompetenzen (Irion et al. 2023) an.
Im Vortrag werden folgende Aspekte diskutiert: die Begründung einer eigenständigen wiss. Disziplin „Didaktik des Sachunterrichts“, die Bedeutung der Vielperspektivität und Vernetzung im Sachunterricht sowie Ansätze zur Förderung grundlegender (RANG-)Kompetenzen.

Keynote 2

Prof.in Dr.in Katharina Kalcsics, Doz. Michel Dängeli, PHBern
Lebensweltbezug – ein theorieloses Prinzip?
Der Lebensweltbezug im Sachunterricht gilt als zentrales Prinzip der Sachunterrichtsdidaktik (Billion-Kramer 2021, Kahlert 2022), wobei der Begriff der Lebenswelt auf einen weiten Referenzrahmen mit vielfältigen und sich teils widersprechenden Deutungen verweist (Schwier, 2020).
Ungeachtet dieser Vieldeutigkeit lässt sich insgesamt festhalten, dass mit dem Begriff der Lebenswelt eine didaktisch-legitimatorische Funktion verbunden wird. So zeichnet sich, frei nach Wagenschein, ein lebensweltlich orientierter Sachunterricht dadurch aus, dass dieser mit Schülerinnen und Schülern von Sachen, Situationen und Phänomenen ausgeht, welche sich für Schülerinnen und Schüler aufgrund ihrer lebensweltlichen Situierung als bedeutsam erweisen. Lebensweltbezug wird damit zum Ausgangspunkt, zum Anlass und zur Absicht von Lernprozessen im Sachunterricht (Schwier, 2020).
Obschon oder viel eher, weil «Lebenswelt» und «Lebensweltbezug» ein solch zentrales Prinzip der Sachunterrichtsdidaktik darstellen, handelt es sich hierbei auch um eine umstrittene fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kategorie, die in der Praxis auch zu ungewollten und didaktisch nicht reflektierten Nebeneffekten führen können (Akbaba, Breu & Fuhrmann 2018). Denn die Lebenswelt der Lernenden bei gleichzeitiger Wahrung der Privatsphäre ernst zu nehmen, öffnet ein Spannungsfeld, in dem über die Autonomieansprüche der Kinder im Sachunterricht und dem professionellen fachdidaktischen Umgang damit nachgedacht werden muss.
Ausgehend von Kahlert, der festhält, dass „Unsere Beschreibungen der Lebenswelterfahrung nicht die Lebenswelterfahrungen der Kinder sind“. (Kahlert 2022, S. 223) und im Anschluss an Hedtke, wird die Frage aufgeworfen, ob lebensweltlich orientierte Lernaufgaben nicht eine Tendenz zu Affirmation und Anpassung an den Alltag eingeschrieben ist, welche die Subjektwerdung der Lernenden eher behindert als fördert (Hedtke, 2019).

· Billion-Kramer, T. (Hrsg.). (2021). Wirksamer Sachunterricht – Versuch einer Synopse. In: Unterrichtsqualität: Band 16. Wirksamer Sachunterricht. Billion-Kramer (Hrsg.). Schneider Verlag Hohengehren GmbH; W. Bertelsmann Verlag.
· Akbaba, Y.; Bräu, K.; Fuhrmann, L. (2018): Schulische Aufgaben mit Lebensweltbezug – Nebenwirkungen jenseits didaktischer Absichten. In: Martens, M. u.a. (Hrsg.). Konstruktionen von Fachlichkeit. Ansätze, Erträge und Diskussionen in der empirischen Unterrichtsforschung. Bad Heilbrunn, S. 247-259.
· Hedtke (2019): „Lebensweltorientierung von Lernaufgaben birgt die Gefahr, die Subjektwerdung der Lernenden zu behindern oder zu verhindern.“ Lebensweltorientierte Lernaufgaben – sozialwissenschaftliche Zugänge. In A. Fischer, T. Oeftering, H. Hantke, & J. Oppermann (Hrsg.), Lebensweltorientierung und lebensweltorientierte Lernaufgaben: Wieviel Lebensweltorientierung ist im Unterricht möglich? Fachdidaktische Zugänge (S. 143–152). Schneider Verlag Hohengehren.
· Kahlert, J. (2016): Der Sachunterricht und seine Didaktik. 4. Aufl. Bad Heilbrunn.
· Schwier (2020): Entwicklungsbedingungen sozialwissenschaftsdidaktischer Professionalität im Spannungsfeld multipler Wissensbezüge und kontingenter Handlungsanforderungen.

Keynote 3

Manuel Fasching, MA, BEd, Volksschule Hofstätten an der Raab
Glauben – Meinung – Wissen im Sachunterricht: Wissenschaftsverständnis als Schlüssel zur Demokratiebildung
Früher hat man geglaubt, dass ….. Dank der Wissenschaft weiß man aber heute, dass … .
Diese Satzanfänge sind typische Beispiele dafür, wie Lehrerinnen und Lehrer versuchen, Kindern die Welt zu erklären. Aber wie funktioniert eigentlich diese „Wissenschaft“? In der schulischen Laufbahn erhalten Kinder häufig lediglich das Endprodukt wissenschaftlicher Erkenntnisse, ohne Einblick zu bekommen, wie dieses Wissen zustande kommt.
In dem vorgestellten Lehr-Lern-Arrangement erfahren Schülerinnen und Schüler durch ein Rollenspiel, was Wissenschaft ist und wie wissenschaftliches Arbeiten funktioniert.
Dabei schlüpfen sie in die Rolle von Würfelforscherinnen und Würfelforschern und erfahren, wie sich empirisch fundiertes Wissen von subjektiven Meinungen, Glauben und Vermutungen unterscheidet. Ein besonderer Schwerpunkt wird auf argumentative Klarheit und die Toleranz gegenüber unterschiedlichen Meinungen gelegt. Ziel ist, Kinder dabei zu unterstützen, ihr Umfeld kritisch zu bewerten und gleichzeitig das kritische Denken sowie das Vertrauen in die Wissenschaft zu fördern.
Im Sachunterricht bieten sich vielfältige Gelegenheiten wissenschaftliches Denken zu thematisieren und Lernende mit methodischen Prinzipien vertraut zu machen. Das Lehr-Lern-Arrangement „Glauben – Meinung – Wissen“ zeigt eine Möglichkeit Lernenden ein erstes Verständnis von Wissenschaft näherzubringen.

Keynote 4

Dr.in Linya Coers, Uni Bremen (stimmt das?) JA
Geschlecht als Gegenstand des Sachunterrichts – Konstruiertes Geschlecht im didaktischen Kontext
Die zwei Kategorien ‚Mann‘ und ‚Frau‘ strukturieren und ordnen unseren Alltag, z.B. wenn wir eine öffentliche Toilette nutzen. Das soziologische Konzept des doing gender geht davon nun aus, dass „Geschlechtszugehörigkeit und Geschlechtsidentität als fortlaufender Herstellungsprozess aufzufassen sind, der zusammen mit faktisch jeder menschlichen Aktivität vollzogen wird […]“ (Gildemeister 2010, S. 137). Damit wird Geschlecht als Konstruktion erfasst, als Prozess und Ergebnis sozialer Praxis – das basale biologische Geschlecht wird angezweifelt und nicht vorausgesetzt (z.B. Butler 1991, Voß 2017). Vor diesem Hintergrund soll aufgezeigt werden, warum und inwieweit ‚Geschlecht‘ eine zentrale Kategorie gesellschaftswissenschaftlichen Lernens im Sachunterricht ist – auch hinsichtlich übergeordneter sachunterrichtlicher Bildungsansprüche. Dazu werden u.a. Studien herangezogen, die verdeutlichen, vor welchen fachlichen Hintergründen und Zielen Lehrer*innen Geschlecht im Sachunterricht thematisieren (Coers 2019). Resultierende Annahmen sowie Herausforderungen dienen als Ausgangspunkte, um Ansätze einer zeitgemäßen und an bestehende Konzepte (z.B. Sexuelle Bildung) anschlussfähigen Thematisierung von Geschlecht im Sachunterricht aufzuzeigen.
· Butler, Judith (1991). Das Unbehagen der Geschlechter. Frankfurt a.M.
· Coers, Linya (2019): Geschlecht im Diskurs der Fachdidaktik Sachunterricht: Eine explorative Studie. Vechta. http://dx.doi.org/10.23660/voado-174.
· Gildemeister, Regine (2010): Doing Gender: Soziale Praktiken der Geschlechterunterscheidung. In: Becker, Ruth/ Kortendiek, Beate (Hrsg.): Handbuch Frauen- und Geschlechterforschung. Wiesbaden, S. 137-145.
· Voß, Heinz-Jürgen (2017): Zur gesellschaftlichen Herstellung von Geschlecht ab dem Kindesalter. In: Amirpur, Donja/ Platte, Andrea (Hrsg.): Handbuch inklusive Kindheiten. Opladen/ Toronto, S. 241-251